به گزارش خبرنگار خبرگزاری حوزه از اصفهان، در راستای ارتقای کیفیت مدیریت و تعالی فرآیندهای تربیتی، دوره ضمن خدمت مدیران مدارس علمیه با محوریت تبیین و عملیاتیسازی الگوی «مدرسه مطلوب» برگزار شد.
در این دوره آموزشی که با حضور جمعی از مدیران و مسئولان مدارس علمیه برگزار شد، حجتالاسلام والمسلمین محمد حسین ایراندوست از اساتید حوزه به ارائه مبانی نظری و شاخصهای عملیاتی یک مدرسه علمیه تراز پرداخت.
عدالت تربیتی؛ تخصیص منابع بر اساس نیاز و استعداد
وی با نقد نظامهای آموزشی طبقاتی، بر ضرورت تحقق «عدالت تربیتی» در مدارس علمیه تأکید کرد و تفکیک طلاب بر اساس استعداد یا پیشینه اجتماعی را مغایر با روح عدالت دانست.
استاد حوزه تصریح کرد: عدالت آموزشی به معنای توزیع متوازن و حکیمانه منابع بر اساس نیاز و ظرفیت واقعی هر متربی است، نه صرفاً ارائه امکاناتی یکسان به همگان است.
حجت الاسلام ایراندوست با اشاره به اهمیت دوران شکلگیری شخصیت، خاطرنشان کرد: آموزشهای رسمی سنگین نباید جایگزین فرآیند تربیت و پرورش در دوران پیشادروس شود.
وی این دوره را زمانی برای تمرین مهارتهای اجتماعی، بازیهای هدفمند، تعامل و تقویت بنیانهای اخلاقی و شخصیتی دانست.
مدرس دوره عنوان کرد: در تبیین شاخصهای مدیریتی، دو مفهوم کلیدی «کارایی» و «اثربخشی» به عنوان معیارهای اصلی ارزیابی برنامههای آموزشی است، ممکن است برنامهای با صرف حداقل منابع (کارایی بالا) اجرا شود، اما اگر در مسیر تحقق اهداف تربیتی و آموزشی مدرسه (اثربخشی) نباشد، نتیجه مطلوب حاصل نخواهد شد.
حجت الاسلام ایراندوست در ترسیم نقش مدیر در مدرسه مطلوب، مدیر را به عنوان «رهبر آموزشی» توصیف کرد و گفت: مدیر باید با مشارکت فعال و مثبت در فرآیند یادگیری، همراه طلاب و اساتید در مسیر رشد علمی و اخلاقی گام بردارد، در این نگاه، مدیر مدرسه تنها ناظر اداری نیست، بلکه راهبری است که با درک صحیح از مأموریت مدرسه، راهکارهای اصلاحی و حمایتی ارائه میدهد.
وی با استناد به سند طراحی کلان تربیت استاد، چهار صلاحیت بنیادین برای اساتید مدرسه مطلوب را برشمرد، و گفت: صلاحیت تخصصی به معنای تسلط عمیق بر دانش موضوعی، صلاحیت آموزشی به معنای مهارت در روشها و فنون نوین تدریس، صلاحیت تربیتی، توانایی در تربیت اخلاقی و تعامل سازنده با متربی و صلاحیت عمومی که آگاهی از مسائل روز، انعطافپذیری و تعهد به رشد مستمر علمی معنا می دهد.
مدرس دوره، در تبیین مفهوم یادگیری پنهان و تأثیرات غیرمستقیم محیط مدرسه ابراز کرد: رفتارها، تعاملات و فضای کلی مدرسه میتواند اهداف آموزشی رسمی را تقویت یا خنثی نماید، بنابراین در مدرسه مطلوب، باید با دقت و برنامهریزی، مراقب بود که این یادگیری پنهان، همسو و همگرا با رسالت تربیتی حوزههای علمیه باشد.
انتهای پیام. /
نظر شما